4月27日，C.MIT新聞發布會于湖北省武漢端木幼師學校舉行。與會幼兒園17所，人數30+人，由國際嬰幼兒協會中國區副理事長、美國正面管教協會PDA認證家長講師、少年科學家全國組委會副主任、北師大鄭日昌心理研究院教學總監韓沛杉老師為各位幼兒園負責人介紹C.MIT的相關知識。老師們感覺收獲頗豐。

截止到2019年4月，全國共建立管理中心30家，正式授權43家，預授權118家。覆蓋全國地區除西藏、青海兩個省份。

武漢端木文化教育中心幼師培養學院（端木幼師學校）是一所專業培養幼兒教師的專業學校，2009年設置獨立的幼師培養學院。多年來，端木幼師學校專注于學前教育專業的研究、創新、教學和管理，逐步形成了自己的辦學特色，并在武漢、鄭州、合肥、南昌、杭州等地開設了特色幼師培訓基地，成為幼教領域的旗艦品牌。

接下來為各位介紹一下C.MIT到底是做什么的。

一、為什么要用C.MIT？

1999年6月13日，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“深化教育改革，全面推進素質教育，構建一個充滿生機的有中國特色社會主義教育體系，為實施科技興國戰略奠定堅實的人才和知識基礎。”從本世紀初開始，素質教育轟轟烈烈在中國開展近20年時間。提到素質教育，免不了提到素質教育“寓教于樂”的典型——樂高教育。1993年，樂高玩具進入中國市場，繼而，樂高教育體驗中心如雨后春筍般遍布中國各地。

樂高體驗中心在進駐中國的20余年時間中，遇到了一個很大的瓶頸：素質教育缺乏評價體系，家長們的切實困擾是，如何證明此類素質教育真正起到提升兒童的素質的作用？

2018年起樂高體驗中心加入C.MIT測評系統，徹底解決了素質教育沒有評價體系帶來的困擾。C.MIT測評是素質教育機構的一次行業內新的機遇與變革，科學專業的測評體系讓素質教育結果可量化，可分析，可記錄，可檢驗，從此以后素質教育進入2.0時代。

二、為什么素質教育需要評價體系

作用一：鑒別教育機構優劣

幫助家長進行更有效的教育投入；據統計，85%以上的家長希望能借助量化的標準和評價系統了解孩子學習進度，素質教育也不例外。擁有評價系統的機構敢于接受家長監督，是行業中忠于教育的典范。

作用二：客觀認知孩子

測評系統幫助家長更客觀、全面的了解孩子智力與潛能發展現狀，針對智力發展的相對薄弱環節給出詳細而具體的指導建議，從而幫助老師或家長采取正確有效的方法訓練兒童的各項能力。

三、什么是C.MIT？

C.MIT也叫“兒童多元智能發展評估體系”，是由中國心理學泰斗、北京師范大學鄭日昌教授研發的一款針對3-16歲兒童綜合能力進行評估和檢驗的素質教育測評體系。

評估孩子三大方向九大潛能。

三大方向：分析能力、操作能力、學習能力；

九大潛能：理解力、概括推理力、空間推理力、記憶力、觀察力、動手能力、注意力、創新能力、想象力。

C.MIT可用來評估兒童綜合能力，進而為兒童各項能力的提升提供更有針對性、個性化的支持；經過階段訓練（6個月一周期），后再用C.MIT對訓練效果進行檢驗。連續測評4-5次，可繪制兒童多元智能發展成長曲線。

四、C.MIT權威性介紹

C.MIT是北師大鄭日昌心理教育研究院依據基于斯滕伯格智力成分亞理論，應用國際先進IRT算法，設計出針對3-16歲兒童開發的關于中國兒童智能的評估系統；評估系統提出了兒童多元智能發展的三大智力成分指標與九大基礎能力指標，符合素質教育對兒童的培養方向。心理學分析結果表明，人的智力發育通常在18-26歲達到個人的峰值，優質的家庭與學校教育能加快智力發育的進度。

認準C.MIT認證機構，官方統一授權牌。

鄭日昌教授

國內著名心理學家，中國心理衛生協會常務理事；北京學校心理衛生委員會主任，中國心理學會心理輔導與咨詢委員會主任；國家教育部中小學心理健康教育咨詢委員會副主任，中國人才素質測評研究會副會長

為沒有“評價系統”的課程買單，是教育投入的浪費行為。