4月20日，“走進華山，傾心共育” 新疆維吾爾自治區巴音郭楞蒙古自治州首府庫爾勒市農二師華山中學第二期幼小銜接行為習慣課程進行C.MIT測評。能力風暴教育機器人活動中心庫爾勒凱旋校區C.MIT城市管理中心所有測評師全程參與此次活動，并配合校方順利完成所有學生的成長性測評。

測評現場，生動有趣的多元智能成長測評讓430名學生在寓教于樂中學到很多知識。學校老師、學生志愿者及多元智能成長測評中心的測評師們，通過學生們使用平板電腦操作，引導學生們完成填圖、積木、背數三個操作智力版塊的游戲項目，對學生的觀察力等方面進行科學的記錄和客觀的評價，現場氣氛活潑熱烈。

如此如火如荼的C.MIT測評到底是什么呢？

一、 為什么要用C.MIT？

1999年6月13日，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“深化教育改革，全面推進素質教育，構建一個充滿生機的有中國特色社會主義教育體系，為實施科技興國戰略奠定堅實的人才和知識基礎。”從本世紀初開始，素質教育轟轟烈烈在中國開展近20年時間。

C.MIT測評系統進駐素質教育機構，徹底解決了素質教育沒有評價體系的困擾。C.MIT測評是素質教育機構的一次行業內新的機遇與變革，科學專業的測評體系讓素質教育結果可量化，可分析，可記錄，可檢驗，從此以后素質教育進入2.0時代。

二、 為什么素質教育需要評價體系

作用一：鑒別教育機構優劣

幫助家長進行更有效的教育投入；據統計，85%以上的家長希望能借助量化的標準和評價系統了解孩子學習進度，素質教育也不例外。擁有評價系統的機構敢于接受家長監督，是行業中忠于教育的典范。

作用二：客觀認知孩子

測評系統幫助家長更客觀、全面的了解孩子智力與潛能發展現狀，針對智力發展的相對薄弱環節給出詳細而具體的指導建議，從而幫助老師或家長采取正確有效的方法訓練兒童的各項能力。

三、 什么是C.MIT？

C.MIT也叫“兒童多元智能發展評估體系”，是由中國心理學泰斗、北京師范大學鄭日昌教授研發的一款針對3-16歲兒童綜合能力進行評估和檢驗的素質教育測評體系。

評估孩子三大方向九大潛能。

三大方向：分析能力、操作能力、學習能力；

九大潛能：理解力、概括推理力、空間推理力、記憶力、觀察力、動手能力、注意力、創新能力、想象力。

C.MIT可用來評估兒童綜合能力，進而為兒童各項能力的提升提供更有針對性、個性化的支持；經過階段訓練（6個月一周期），后再用C.MIT對訓練效果進行檢驗。連續測評4-5次，可繪制兒童多元智能發展成長曲線。

四、 C.MIT權威性介紹

C.MIT是北師大鄭日昌心理教育研究院依據基于斯滕伯格智力成分亞理論，應用國際先進IRT算法，設計出針對3-16歲兒童開發的關于中國兒童智能的評估系統；評估系統提出了兒童多元智能發展的三大智力成分指標與九大基礎能力指標，符合素質教育對兒童的培養方向。心理學分析結果表明，人的智力發育通常在18-26歲達到個人的峰值，優質的家庭與學校教育能加快智力發育的進度。

鄭日昌教授

國內著名心理學家，中國心理衛生協會常務理事；北京學校心理衛生委員會主任，中國心理學會心理輔導與咨詢委員會主任；國家教育部中小學心理健康教育咨詢委員會副主任，中國人才素質測評研究會副會長

為沒有“評價系統”的課程買單，是教育投入的浪費行為。

機構地址：新疆維吾爾自治區巴音郭楞蒙古自治州庫爾勒市凱旋公館絲路天街19棟二樓06-07號